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第160章 教学成效的复杂谜题（第1页）

第160

章教学成效的复杂谜题

在教学中，我们常常会遭遇这样一个令人困惑的现象：有些老师，课堂教学如行云流水，妙趣横生，深受学生喜爱，然而教学成绩却总是不尽如人意。这背后究竟隐藏着怎样的缘由？为何教学成绩与看似出色的教学水平之间，没能呈现出应有的正向关联？答案或许就在于“抓落实”这一关键环节。

我们先来看一位备受赞誉的李老师。李老师的课堂，宛如一场精彩绝伦的艺术盛宴。每一堂课，他都精心设计，课堂衔接自然流畅，就像一部情节紧凑的精彩电影，毫无突兀之感。课堂气氛总是异常活跃，他善于引导学生积极参与，师生互动频繁。为了让知识更生动形象，他还会巧妙运用各种软件和视频资源，将抽象的知识具象化。比如在讲解历史课中的古代战争时，他运用

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模拟软件，生动地展示战争的排兵布阵和战略布局，让学生仿佛身临其境。讲到文学作品时，他会播放相关的影视片段，帮助学生更好地理解作品中的人物形象和情感脉络。在公开课上，李老师的表现更是惊艳全场，其他老师无不赞叹他精湛的教学技艺。

然而，当学期末的考试成绩公布时，李老师所带班级的成绩却差强人意。深入探究后发现，尽管课堂上学生们听得津津有味，对知识似乎也都能理解，但课后落实情况却令人堪忧。以背诵古诗词为例，李老师在课堂上会详细讲解诗词的意境、创作背景以及诗人的情感表达，学生们在课堂上对诗词理解得很好，也能积极回应老师的提问。可是，课后却很少有学生主动去背诵这些诗词。李老师布置的背诵作业，每次都有不少学生无法按时完成。因为李老师认为学生理解了诗词，背诵自然水到渠成，所以没有采取有效的监督措施。在知识的巩固练习方面，同样存在问题。李老师虽然在课堂上讲解了大量的例题，但课后没有跟进足够的针对性练习，也没有严格检查学生的练习完成情况。学生们当时听懂了例题，可一到考试，遇到稍有变化的题目，就不知所措。

与之形成鲜明对比的是张老师。张老师的课堂，没有那么多花哨的技巧和丰富的多媒体辅助。他的教学方式看似传统，却十分注重抓落实。在每一堂新授课结束后，张老师都会给学生布置适量但针对性极强的作业。比如在教授数学的几何证明课程后，他会根据当天所学的定理和证明方法，布置几道难度适中的证明题，要求学生当天完成并上交。对于作业，他会逐一批改，对于做错的学生，他会要求学生在错题旁边注明错误原因，并重新做一遍。在背诵任务上，张老师更是雷打不动地进行定期检查。每天早读，他会安排专门的时间让学生背诵语文古诗词、英语单词和课文等，并且会随机抽取学生进行背诵检查。对于没有完成背诵任务的学生，他会利用课间休息或者放学后的时间，督促学生完成。

在普通班任教的王老师，也面临着类似的挑战。王老师知识渊博，讲课引经据典，旁征博引。在讲解文学作品时，他能从作品所处的时代背景，讲到作者的生平经历，再到作品在文学史上的地位和影响，内容丰富而深刻。对于成年人来说，这样的课无疑是一场知识的盛宴。然而，对于心智尚未成熟、知识储备有限的学生而言，却有些难以消化。比如在讲解鲁迅的《祝福》时，王老师详细地介绍了鲁迅所处的时代背景、新文化运动的兴起与发展，以及鲁迅在文学创作上的独特风格和思想内涵。这些内容虽然对于深入理解作品至关重要，但对于普通班的学生来说，过于深奥，他们更希望老师能直接讲解课文中的重点字词、人物形象和故事情节。结果，学生们在课堂上听得云里雾里，课后对课文的理解依然停留在表面，考试成绩自然不理想。

再说说赵老师。赵老师讲课生动有趣，课堂上常常妙语连珠，逗得学生们哈哈大笑。他会用各种有趣的故事和生活实例来讲解知识，让枯燥的知识变得鲜活起来。可是，赵老师在课堂纪律的把控上却存在严重问题。课堂上，一旦他开始讲那些有趣的例子，学生们就会兴奋起来，开始交头接耳，讨论故事中的情节，课堂秩序逐渐失控。比如在讲解物理课的摩擦力时，赵老师为了让学生更好地理解摩擦力的概念，讲了一个人在冰面上行走滑倒的有趣故事。学生们听了哈哈大笑，然后就开始互相分享自己在冰面上滑倒的经历，课堂陷入一片混乱。赵老师虽然试图制止，但效果不佳。课后作业方面，由于课堂纪律混乱，很多学生在课堂上并没有真正掌握知识，导致作业完成质量不高，收不齐作业的情况时有发生。在这样的情况下，赵老师的教学成绩也很难提升。

而在重点班教学的刘老师，情况则有所不同。刘老师的课讲得非常精彩，同时他也深知重点班学生的特点和需求。重点班的学生学习自觉性较高，他们对知识的渴望强烈，也有较强的自主学习能力。刘老师在课堂上除了讲解基础知识，还会拓展一些高难度的知识内容，满足学生的求知欲。在抓落实方面，刘老师会给学生提供一些具有挑战性的学习任务，鼓励学生自主探究和合作学习。学生们在刘老师的引导下，能够积极主动地完成各项学习任务，学习成绩自然名列前茅。然而，如果让刘老师去普通班教学，面对那些学习自觉性较差的学生，他现有的教学方式可能就难以取得同样的效果。因为普通班的学生更需要老师的督促和引导，需要老师将更多的精力放在抓落实上。

从这些老师的不同经历可以看出，教学成绩的提升并非仅仅取决于课堂教学的精彩程度。对于大部分学生，尤其是普通班的学生来说，学习本身就是一个充满挑战和痛苦的过程。他们缺乏足够的自律性和自觉性，如果老师不能想办法抓落实，学生们很容易偷懒。即使课堂上的知识再有趣，他们听过、笑过之后，也可能因为懒惰而不愿意去记忆和背诵，不愿意去做巩固练习，最终导致知识无法真正掌握，成绩难以提高。

所以，作为老师，在追求精彩课堂的同时，绝不能忽视抓落实这一关键环节。要根据学生的实际情况，制定合理的教学策略，既要让课堂生动有趣，吸引学生的注意力，又要通过有效的监督和管理措施，确保学生将所学知识真正落实到位。只有这样，才能在提高教学水平的同时，提升教学成绩，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

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